教育评论

从“教学相长”到“自我更新”:教师专业发展的认知跃进

“教学相长”本义指向教师个体“教”与“学”行为的互动，“教”与“学”统一于教者的“学”这一整体，旨在促进教师能力的提高。当代教育生态下，“自我更新”是教师专业发展的主动适应和内生自觉，从“经验依赖”走向“自我迭代”,旨在实现自我超越。“学—知不足—自反”促进教师认知的跃进，“教—知困—自强”实现教育实践的反哺。从“教学相长”到“自我更新”,是教师从经验互促迈向自觉革新的专业发展的认知跃进。

我国中小学教师培训政策变迁分析——基于多源流理论视角

基于多源流理论分析框架，我国中小学教师培训政策变迁大致经历了以追求数量和质量为目标的探索发展时期、以学历达标和教学过关为主线的恢复发展时期、以继续教育和素质教育为指引的持续发展时期和以科学专业和精准创新为特色的高质量发展时期。基于多源流理论视角，我国中小学教师培训政策变迁逻辑具有如下特点：问题源流揭示中小学教师培训领域的实践困境，成为政策变迁的内在驱动力；政治源流依托党和国家战略导向，为政策变迁提供稳定的政治生态支持；政策源流汇集多方政策建议，形成可靠备选方案，为政策变迁提供合法性依据；三流耦合，推动政策之窗开启。优化中小学教师培训政策，应锁定问题源流，精准识别中小学教师培训政策变迁中的问题；把握政治方向，坚持中小学教师培训政策的育人价值取向；丰富政策源流，完善多元主体参与的政策整合体系。

高校教师协同育人能力提升的三维进路：显性化、专业化及群体化

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，提升高校教师思政课程与课程思政协同育人能力，是实施新时代立德树人工程的关键。文章构建了高校教师协同育人能力“思想显性化-能力专业化-行为群体化”三维分析框架：通过显性化课程育人价值，强化教师的德性人格认知，重塑教学活动的道德属性；依托浸润式转化，双向式演进及开放式创新的教学范式革新，有效提升教师的专业化协同能力；构建教师群体协同文化实现课程育人从个体实践向团队协作的跃升，强化高校教师协同育人专业素养与实践能力。

教育强国建设背景下深化师范教育改革的路径思考

近年来，我国实施教师教育振兴行动计划，强化师范教育，扩大师范生培养规模、提升培养质量、改革培养模式、强化政策保障，师范教育的地位作用不断彰显。但师范教育还存在培养结构与需求结构的矛盾、师范生能力与基础教育改革发展需求的矛盾、师范生服务欠发达地区意愿与欠发达地区教师需求的矛盾、师范生毕业从教现状与现有教师招聘制度的矛盾。解决这些矛盾，应从健全协同育人保障机制、优化师范院校结构、完善师范生课程体系、强化师范生实习实践、改革师范生从教机制、建立优质资源共享机制入手，构建高校、政府和基础教育学校“三位一体”协同参与的师范教育机制，建立与教育强国建设目标相适应、与基础教育高质量发展新要求相匹配的师范教育体系。

“部省合建”政策运行机制及其问题：基于文本和访谈资料的分析

“部省合建”政策是破解优质高等教育资源区域分布不平衡、中西部地区高等教育发展不充分难题的重要创新举措。部省合建高校建设目标的实现，需要中央政府、相关省级政府、合建高校、对口合作高校四方联动，协同合作、共同努力。采用文本资料分析和访谈调查法，在“部省合建”总体文本框架规定下讨论政策主体的统筹推进责任、主要责任、主体责任及政治与社会责任，总结部省合作推进机制、合建高校发展机制、对口高校合作机制，分析“部省合建”政策在实践运行中存在的部省协同、经费支持、对口合作以及主体内生动力问题，基于实然发展问题提出理顺合建主体关系、聚焦关键给予政策支持、合力补齐发展短板、培优育强夯实发展基础的建议。

本科生全程导师制在应用型人才培养模式中的新构建

应用型大学肩负着培育应用型人才，为发展新质生产力赋智的重要使命。在应用型本科院校实施本科生全程导师制，有利于提高人才培养质量，精准破解应用型高校在人才培养模式创新方面的难题。但是，当前应用型大学在实施本科生全程导师制的过程中，机械套用既有模式的做法较为普遍，导致本科生全程导师制的实施在应用型人才培养方面呈现出主体、理念和制度层面的三重困境。文章分析了在应用型大学中本科生全程导师制实施的现实困境，探寻优化策略与实践路径，通过明确“四化合一”的改革思路，探索本科生全程导师制的升级改造，在应用型大学人才培养模式的创新实践中推进本科生全程导师制度的新构建。

中国教育学自主知识体系的构建:要求、逻辑与路径

中国教育学自主知识体系是构建中国教育学的重要基础。构建中国教育学自主知识体系,不仅是教育学自身发展的内在需求,而且是新时代赋予教育学的外在要求。以问题意识和关系思维增进主体性、以“接着说”和“创新说”助力原创性、以“三大体系”和自主知识体系互构强化体系性是中国教育学自主知识体系的内在规定性。确立主体意识、秉持全球视野、明确核心问题、遵循学科逻辑是构建中国教育学自主知识体系的内在逻辑。基于中国教育实践促进主体性的知识生产,基于大教育思维促进内外融通的知识生产,以及基于学者使命促进使命自觉的知识生产是中国教育学自主知识体系的构建路径。

以新质生产力赋能学校教学空间高质量建设

新质生产力是以劳动者、劳动资料和劳动对象等要素优化组合为特征的先进生产力形态,已成为赋能学校教学空间高质量建设的新型动力。新质生产力中的三要素与学校教学空间建设目标、建设内容和建设方式具有内在的联系。以亨利·列斐伏尔的空间三元辩证法为理论基础,反观新质生产力赋能学校教学空间高质量建设,发现学校教学精神空间中教学目标与新质劳动者素养要求脱节、教学物质空间中教学内容迟滞于劳动形态的质性跃迁,教学社会空间中教学方式无法有效应对新质生产力要素的转型。对此,学校教学空间建设应紧扣新质劳动者素养发展目标,建立以素养发展为导向的教学精神空间;更新教学内容,构建契合劳动形态跃迁的教学物质空间;把握新质生产力的要素特征,塑造虚实相融的教学社会空间。

合作学习的分类、研究与课堂应用初探

教师的反思能力结构及其培养研究

关于师生关系本质的认识

近年来，由于教育的民主化、人道化、效率化进程的加快，以及教育教学改革对内部深层次问题的触及，师生关系成了人们关注的热点问题之一。同时，师生关系也是一个在理论上需要深入研究，在实践中急待精心建构的重大课题。以往我们不是不谈论师生关系，而是要么把师生关系...

课堂教学有效性的探索

教师课堂交往行为的对象差异研究

<正> 在学校课堂中,绝大部分的交往都发生在教师与学生之间。而师生之间的交往,主要又存在于正式的教学过程之中。为此,研究教学过程中师生的交往,对于研究整个课堂中的社会交往,就具有重要的价值。师生之间的交往大多是由教师发起的,教师的交往行为是其代表社会对学生实行控制和施加教育影响的主要手段,在师生交往中处于主导方面,无论在时间上还是在内容上,都占有极大的比重。

情境教学研究的发展趋势

<正>在中国,对情境教学的研究,是从1978年李吉林进行情境教学法实验正式开始的。迄今,情境教学研究已经取得了丰硕的成果,为推动我国教育事业的发展做出了重要贡献。但不可否认,情境教学研究也出现了"高原现象",暂时处于停滞状态。其表现为,情境教学理论创新的水准在相当长的时间内没有新的突破,对情境教学实验缺少正当反思,研究队伍分散而缺乏整合等。为推动情境教学进一步深入发展,丰富情境教学理论和实践,笔者认为,情境教学的发展有待于改进研究现状,突破传统的研究方法,拓宽研究的范围,深化研究的内容。

浅析教育研究中的访谈法

性别刻板印象与性别教育

关于师生关系本质的认识

近年来，由于教育的民主化、人道化、效率化进程的加快，以及教育教学改革对内部深层次问题的触及，师生关系成了人们关注的热点问题之一。同时，师生关系也是一个在理论上需要深入研究，在实践中急待精心建构的重大课题。以往我们不是不谈论师生关系，而是要么把师生关系...

中美家庭教育跨文化比较研究

中美文化价值观的差异是两国家庭教育模式差异的主要原因。中国传统文化倡导集体主义价值观,在亲子关系上体现为幼辈对长辈的顺从与听话,长幼之间权距较大,家长倾向于感性教育方式和家庭本位的"成才"教育目的。美国受个体主义文化价值观影响,在亲子关系上体现为长辈引导幼辈独立自主的思维方式和行为模式,长幼之间权距较小,家长倾向于理性教育方式和个人本位的"成人"教育目的。在中国家庭结构呈小型化、核心化变迁的时代背景下,对中美家庭教育模式进行跨文化比较,有利于我国家庭教育反观自身,取长补短,建立具有中国特色的家庭教育新模式。