教育评论

新质生产力推进中国式教育现代化的理论逻辑与实践路向

新质生产力是科技创新驱动下先进生产力的新质态，是新时代推动高质量发展、赋能中国式现代化建设的核心引擎，为中国式教育现代化转型提供底层支撑与全新动能。新质生产力以高科技、高效能、高质量为核心特征，与中国式教育现代化公平、质量、创新、个性化的内在要求深度耦合。文章从理论层面阐释二者的内涵特质与作用机理，揭示新质生产力通过重塑人才需求结构、重塑教学形态与教育治理体系、重构资源配置，对中国式教育现代化形成系统性赋能的内在逻辑。当前实践中面临新质科技赋能拔尖创新人才培养存在短板、新质要素配置失衡加剧教育发展区域差距、新质产业需求与教育供给结构性脱节三重困境，为此，应发挥科创引领优势，全面提升教育科技人才一体化发展质效，发挥要素统筹优势，以数字普惠弥合区域教育发展鸿沟，发挥产业驱动优势，推动教育供给与产业升级同频共振。

教育强国战略下教育财政事权和支出责任划分改革逻辑与路径

教育财政事权和支出责任划分改革是推动教育高质量发展的重要制度安排。适应教育强国战略的需要，加快推进教育财政事权和支出责任划分改革，不仅能优化财政资金分配结构，而且有助于实现教育公平、区域均衡以及教育创新等多维目标。我国教育财政事权和支出责任划分改革逻辑正经历从模糊共担到清晰划分、从行政分权到系统协同、从区域失衡到均衡配置、从政策文件到法治财政、从经验治理到数字治理的转变，改革须从推进方式、制度设计、资金配置、绩效评价、技术手段等维度进行创新，推动教育高质量发展，实现教育强国战略目标。

数智时代中国教育学自主知识体系构建的要义、逻辑与进路

中国教育学自主知识体系构建，不仅关涉学科自身发展，而且与国家教育事业的长远规划、民族复兴的伟大征程紧密相连。数智时代背景下，中国教育学自主知识体系须以人机协同的关系思维重塑主体性，以生成式人工智能驱动的“接着说”与“生成式新说”跃迁原创性，以学科、学术、话语“三大体系”与知识图谱的实时互构强化体系性。数智时代中国教育学自主知识体系的构建，须遵循主体、伦理、现实、学科四维一体的内在逻辑：以人机协同的主体意识确立主体逻辑，回答“人与技术的关系”;以全球数据伦理与治理的价值规范确立伦理逻辑，回答“数据与算法应当如何”;以数智鸿沟与教育公平这一现实轴心问题确立现实逻辑，回答“必须优先解决什么”;以“教育事理—算法逻辑”双重验证的方法论确立学科逻辑，回答“知识如何合法生成”。立足数智时代探求中国教育学自主知识体系的构建进路，是中国教育学实现高质量发展的重要基础。善用教育大数据和智能仿真技术激活主体性的知识生产、融贯大教育思维与跨模态大模型驱动生态化知识生产，以及强化“学者—算法”协同伦理审思推动责任化知识生产，三者共同推进数智时代中国教育学自主知识体系的构建进程。

面向高质量充分就业的高校创新创业教育研究

创新创业教育作为高等教育的重要组成部分，既是培养大学生创新精神、创业能力的重要途径，也是提高大学生就业竞争力、促进高质量充分就业的关键环节。基于人力资本理论、创新生态系统理论、计划行为理论与全周期育人理念，文章构建了高校创新创业教育促进大学生高质量充分就业的理论逻辑，指出当前实践中存在目标内涵模糊、因果链条不清、实践路径趋同以及评价体系滞后等问题。针对上述问题，文章提出高校创新创业教育促进大学生高质量充分就业的实践路径。

人工智能时代大学生就业观的异化与重塑

快速发展迭代的人工智能技术在深刻重塑大学生就业格局的同时，引发大学生就业观异化倾向。大学生就业观呈现出功利化、工具化、滞后化特征。这一现象既根植于技术理性对价值理性的僭越和资本逻辑对劳动意义的消解，也因教育供给与时代需求结构性脱节而不断固化。为此，亟须从技术认知层面重建职业本质认知、从价值引领层面重新确立劳动的意义、从教育革新层面重塑就业观培育生态，以期为人工智能时代高校推动大学生高质量充分就业提供实践进路。

从二元分治到一体治理：托幼一体化的变迁动因、现实阻碍与推进策略

托育服务与幼儿园教育长期分属卫生健康部门和教育行政部门管理，难以适应人口发展战略和家庭对优质普惠早期教育服务的迫切需求。推动托幼从“二元分治”向“一体治理”变迁，深层动因源于国家治理现代化与人口发展战略的顶层驱动、家庭结构变迁与民生福祉增进的现实呼唤，以及儿童发展连续性与早期教育价值的科学共识。托幼一体化面临路径依赖与行政壁垒形成的制度性阻碍、投入不足与结构失衡导致的资源性阻碍、标准缺失与课程断层引发的质量性阻碍，以及利益相关者博弈与观念滞后产生的主体性阻碍。推进托幼一体化亟须明确权责配置并确立教育行政部门主导地位，统整0—6岁保教质量标准与职业资格制度，建立普惠可持续的资源投入机制，完善政府内部协同与社会多元参与的治理体系，从而构建具有中国特色的托幼一体化服务新格局。

合作学习的分类、研究与课堂应用初探

教师的反思能力结构及其培养研究

关于师生关系本质的认识

近年来，由于教育的民主化、人道化、效率化进程的加快，以及教育教学改革对内部深层次问题的触及，师生关系成了人们关注的热点问题之一。同时，师生关系也是一个在理论上需要深入研究，在实践中急待精心建构的重大课题。以往我们不是不谈论师生关系，而是要么把师生关系...

浅析教育研究中的访谈法

课堂教学有效性的探索

情境教学研究的发展趋势

<正>在中国,对情境教学的研究,是从1978年李吉林进行情境教学法实验正式开始的。迄今,情境教学研究已经取得了丰硕的成果,为推动我国教育事业的发展做出了重要贡献。但不可否认,情境教学研究也出现了"高原现象",暂时处于停滞状态。其表现为,情境教学理论创新的水准在相当长的时间内没有新的突破,对情境教学实验缺少正当反思,研究队伍分散而缺乏整合等。为推动情境教学进一步深入发展,丰富情境教学理论和实践,笔者认为,情境教学的发展有待于改进研究现状,突破传统的研究方法,拓宽研究的范围,深化研究的内容。

浅析教育研究中的访谈法

性别刻板印象与性别教育

关于师生关系本质的认识

近年来，由于教育的民主化、人道化、效率化进程的加快，以及教育教学改革对内部深层次问题的触及，师生关系成了人们关注的热点问题之一。同时，师生关系也是一个在理论上需要深入研究，在实践中急待精心建构的重大课题。以往我们不是不谈论师生关系，而是要么把师生关系...

中美家庭教育跨文化比较研究

中美文化价值观的差异是两国家庭教育模式差异的主要原因。中国传统文化倡导集体主义价值观,在亲子关系上体现为幼辈对长辈的顺从与听话,长幼之间权距较大,家长倾向于感性教育方式和家庭本位的"成才"教育目的。美国受个体主义文化价值观影响,在亲子关系上体现为长辈引导幼辈独立自主的思维方式和行为模式,长幼之间权距较小,家长倾向于理性教育方式和个人本位的"成人"教育目的。在中国家庭结构呈小型化、核心化变迁的时代背景下,对中美家庭教育模式进行跨文化比较,有利于我国家庭教育反观自身,取长补短,建立具有中国特色的家庭教育新模式。