教育评论

走向真实性评价：人工智能时代大学生学习评价的再思考

大型语言模型系统生成的文本质量较高，导致机器输出与人类写作在许多情境下难以区分。当下的主要应对方式是实施技术检测，这在哲学层面存在缺陷，在伦理层面问题重重，在教育层面适得其反。人工智能技术发展也催生了本体论危机，这动摇了高等教育赖以存在的概念根基。人工智能挑战的不只是学术诚信制度，更是学习与评价的本质内核。真正的解决之道不在技术层面，而在教育范式层面，需要从根本上转向以苏格拉底方法、弗莱雷批判教育学与巴赫金对话理论为基础的对话教学模式。大学生学习评价必须超越过时的防范“作弊”范式，走向真实性评价，聚焦培养对话能力、辩证判断和有效协作等算法无法复现的独属于人类的特质。

当代家庭教育“个体成人”育人价值的迷失及其实践转向

良好的家庭教育是个体健康成长的重要保障。我国家庭教育在时间维度已深度融入家校社协同育人体系，在空间维度处于封闭与开放并存的场域中。在这种发展格局下，家庭教育“个体成人”育人价值逐渐迷失，具体表现为家庭教育功利化倾向中的目标迷失、家校社职责边界失衡中的角色迷失、家长教育焦虑中的方法迷失，对学生健全人格的培养产生不良影响。为此，亟须从锚定全面发展目标、明晰家庭教育内容、改进家庭教育方法三个维度，立足“个体成人”育人价值的回归，推动当代家庭教育实现实践转向。

存在主义视域下教育数字化的异化困境、理论根源与归真路径

教育数字化发轫于现代信息技术的工具性变革，是近年来我国教育改革中的重要议题。然而，随着相关政策持续推进与技术不断进步，学习过程过度监控、教学活动全面数据化、师生关系情感疏离，以及教育意义持续弱化等异化困境逐渐显现。文章基于存在主义理论，从“存在先于本质”的本体论预设、“我—你”关系的技术性断裂，以及意义建构的工具化消解三个维度出发，对上述困境展开哲学省思。教育数字化不应止步于技术的单向度推进，而应在技术座架中重建“我—你”关系，通过确证学习者主体性、重建真实师生对话关系，使教育回归以人的存在与意义形成为核心的价值取向。

数智时代中小学作业的隐忧及其纾解

教育数字化转型正深刻重构中小学作业的生态图景。数智时代的中小学作业突破传统作业条件的限制，呈现出多模态内容、智能化实施和精准化评价等样态。然而，数智时代中小学作业可能面临技术异化、主体性消解、数据伦理风险等困境。通过回归教育本质的技术伦理治理促进价值理性重构，以人机协同的教育生态促进主体性重建，基于隐私保护与算法公正建构数据治理体系，形成多元主体共治的协同治理机制等途径，有助于实现对数智时代中小学作业隐忧的超越。

地方性知识视角下新时代乡村教师专业发展的现实困境与实践超越

地方性知识视角下，乡村教师理应成为乡村文化的传播者、乡村社会的智识者、乡村生活的改造者。然而，新时代乡村教师的专业发展面临诸多现实困境，职前培养中“乡村教育”离场，职后培训中“乡村色彩”遮蔽，职业生活中“乡村地理”阻隔，极大削弱了乡村教师专业成长的根基。为改变这一现状，应从地方性知识整合视角出发，在师范教育课程中融入“乡村元素”,开展情境化、生活化的专业培训，拓展乡村教师与村社多维互动的“生命空间”,从而实现新时代乡村教师专业发展的实践超越。

小学教师数学文化教育素养的内涵要义与实践进路

具备数学文化教育素养，建立全面、客观、深刻的高阶数学观，是小学数学教师实现“善教”“研教”“乐教”、解决数学教育“重术不重道”问题的有效路径。小学教师数学文化教育素养包括整体认知、基本常识、数学文化情感和养成教学四个领域，涵盖“价值肯定”“自我修养”“数学史认知与数学家精神体悟”“中外数学思想理解与鉴识”“数学与人的发展”“乐趣感”“参与感”“美感”“理念与情怀”“能力与方法”“传承与创新”等11个核心素养指标。提升小学教师数学文化教育素养应从加强师范生数学文化教育素养融合课程群建设、建立以“探究”为核心的数学文化教育知识更新机制、构建职前职后一体化的数学文化情感养成体系、积极运用人工智能技术拓展数学文化学习路径等方面予以推进。

合作学习的分类、研究与课堂应用初探

教师的反思能力结构及其培养研究

关于师生关系本质的认识

近年来，由于教育的民主化、人道化、效率化进程的加快，以及教育教学改革对内部深层次问题的触及，师生关系成了人们关注的热点问题之一。同时，师生关系也是一个在理论上需要深入研究，在实践中急待精心建构的重大课题。以往我们不是不谈论师生关系，而是要么把师生关系...

浅析教育研究中的访谈法

课堂教学有效性的探索

情境教学研究的发展趋势

<正>在中国,对情境教学的研究,是从1978年李吉林进行情境教学法实验正式开始的。迄今,情境教学研究已经取得了丰硕的成果,为推动我国教育事业的发展做出了重要贡献。但不可否认,情境教学研究也出现了"高原现象",暂时处于停滞状态。其表现为,情境教学理论创新的水准在相当长的时间内没有新的突破,对情境教学实验缺少正当反思,研究队伍分散而缺乏整合等。为推动情境教学进一步深入发展,丰富情境教学理论和实践,笔者认为,情境教学的发展有待于改进研究现状,突破传统的研究方法,拓宽研究的范围,深化研究的内容。

浅析教育研究中的访谈法

性别刻板印象与性别教育

关于师生关系本质的认识

近年来，由于教育的民主化、人道化、效率化进程的加快，以及教育教学改革对内部深层次问题的触及，师生关系成了人们关注的热点问题之一。同时，师生关系也是一个在理论上需要深入研究，在实践中急待精心建构的重大课题。以往我们不是不谈论师生关系，而是要么把师生关系...

中美家庭教育跨文化比较研究

中美文化价值观的差异是两国家庭教育模式差异的主要原因。中国传统文化倡导集体主义价值观,在亲子关系上体现为幼辈对长辈的顺从与听话,长幼之间权距较大,家长倾向于感性教育方式和家庭本位的"成才"教育目的。美国受个体主义文化价值观影响,在亲子关系上体现为长辈引导幼辈独立自主的思维方式和行为模式,长幼之间权距较小,家长倾向于理性教育方式和个人本位的"成人"教育目的。在中国家庭结构呈小型化、核心化变迁的时代背景下,对中美家庭教育模式进行跨文化比较,有利于我国家庭教育反观自身,取长补短,建立具有中国特色的家庭教育新模式。