教育评论

基础教育治理情感维度的缺失与回归

基础教育是一项重要的民生工程、民心工程，与社情民意密切相关。作为推动基础教育改革发展的重要手段与保障，基础教育治理的对象、目标、过程和评价都蕴含着丰富的情感意蕴。由于受到工具理性主义的影响，基础教育治理存在过度理性化倾向，特别是功利化的教育理念、不平衡的主体关系、科层化的管理模式、数字化的治理手段和标准化的考核评价，使情感长期被排除在主流治理框架体系之外。当前，在我国加快推进教育治理现代化的背景下，迫切需要重视情感在基础教育治理中的基础性作用，从扭转功利化的教育理念、促进主体间的互动交流、柔化科层制的刚性逻辑、规避数字化的伦理风险和回归人本化的教师评价等方面，推动情感维度回归基础教育治理，促进基础教育治理效能全面提升。

教育强国建设背景下师范生公费教育的重申、重审与重构

在加快建设教育强国的时代背景下，师范生公费教育作为国家主导教师资源配置的重要制度，其战略意义亟待重新审视。从历史与现实双重维度出发，重申师范生公费教育在国家战略发展需求、区域教育均衡发展与高质量师资供给中的制度价值，该制度在推进教育现代化进程中发挥着不可替代的基础性作用。当前师范生公费教育运行中存在供需失衡、央地协同不足、培养与实践脱节以及保障体系不完善等诸多问题，亟须从提升资源供给效率、构建多主体协同治理机制、健全全周期培养与使用衔接体系以及完善制度性长效保障机制等层面进行路径重构。

儿童同伴交往问题解决的教育干预研究检视

从小教育儿童解决好同伴交往问题，促使儿童习得谦让、宽容、自省等品德，对于个人发展与社会和谐具有长远意义。国内外儿童同伴交往问题解决教育干预研究显示，当前儿童同伴交往问题解决教育干预可分为认知导向、情绪导向和行为导向三种模式，这三种模式均有各自聚焦方向，且认知导向的教育干预模式产生的影响作用大于情绪导向和行为导向。面向未来，儿童同伴交往问题解决的教育干预方法有待数字化、智能化，相关教育干预项目的实施应逐步普及化、常规化。

我国师范生定向培养政策的历史、现状与未来

师范生定向培养政策自2007年实施以来已取得诸多成效，不仅补充了教育欠发达地区的师资力量，扩大了优质师范教育资源赋能范围，还提升了公众信任度。然而，该政策在执行方面面临政策理想化预设难以完全“预见”个人多元诉求，“貌合神离”的校地协同制约高质量培养体系构建，刚性编制预留难以精准补充动态的师资需求，狭窄的学历上升通道约束教师队伍学历结构优化，定向教师留教要求与职业成长期待间存在隐性张力等现实挑战。未来，应持续升级定向师范生培养层次、类型与体系，推动编制配置从“刚性预留”向“动态适应”转型，优化进退机制以平衡定向师范生个体诉求与政策取向，推动校地协同的主体性复位与新生态重构，完善并落实定向教师职后发展的全周期赋能体系。

数智时代数学个性化学习的内在意蕴、运作机理与行动框架

数智技术为数学个性化学习提供新的理论范式与实践路径。当前部分教育者在认知层面存在偏差，未能精准把握数学个性化学习的本质内涵，甚至出现对某些概念的误解。因此，要从学习主体性、数学活动与数智技术三个关键维度，对数学个性化学习的核心内涵及其特质展开深度剖析与系统重构。数智时代数学个性化学习通过动机激发与情感体验的深度耦合重塑学习主体性，通过构建系统化的数学活动模型促进思维个性的深度彰显与学科想象力的有效赋能，通过技术应用与反思的统合实现对工具理性的深度审视与教育价值的超越。系统解构数学个性化学习的内在逻辑，构建科学完备的逻辑框架，并探究其生成机制，从而为推动数学个性化学习的纵深化、系统化实施提供学理依据与行动框架。

论符号视角的道德教育

以符号视角观照道德教育，不是将符号学理论简单植入道德教育研究，也不是探讨具体符号形态在道德教育中的运用，其本质是承认符号是人面向自我与他者、连接意义世界与生活世界的重要中介，并基于这种前提认识推动符号成为道德教育理解“人之本质”的全新认识论和“教人成为人”的有效方法论。符号在无节制的增殖、神化和泛滥中，也可能将道德教育置于风险之中，为此要从中国马克思主义符号学、中国符号学传统等思想资源中汲取智慧，推动道德教育自主知识体系的守正创新。

合作学习的分类、研究与课堂应用初探

教师的反思能力结构及其培养研究

关于师生关系本质的认识

近年来，由于教育的民主化、人道化、效率化进程的加快，以及教育教学改革对内部深层次问题的触及，师生关系成了人们关注的热点问题之一。同时，师生关系也是一个在理论上需要深入研究，在实践中急待精心建构的重大课题。以往我们不是不谈论师生关系，而是要么把师生关系...

教师课堂交往行为的对象差异研究

<正> 在学校课堂中,绝大部分的交往都发生在教师与学生之间。而师生之间的交往,主要又存在于正式的教学过程之中。为此,研究教学过程中师生的交往,对于研究整个课堂中的社会交往,就具有重要的价值。师生之间的交往大多是由教师发起的,教师的交往行为是其代表社会对学生实行控制和施加教育影响的主要手段,在师生交往中处于主导方面,无论在时间上还是在内容上,都占有极大的比重。

课堂教学有效性的探索

情境教学研究的发展趋势

<正>在中国,对情境教学的研究,是从1978年李吉林进行情境教学法实验正式开始的。迄今,情境教学研究已经取得了丰硕的成果,为推动我国教育事业的发展做出了重要贡献。但不可否认,情境教学研究也出现了"高原现象",暂时处于停滞状态。其表现为,情境教学理论创新的水准在相当长的时间内没有新的突破,对情境教学实验缺少正当反思,研究队伍分散而缺乏整合等。为推动情境教学进一步深入发展,丰富情境教学理论和实践,笔者认为,情境教学的发展有待于改进研究现状,突破传统的研究方法,拓宽研究的范围,深化研究的内容。

浅析教育研究中的访谈法

性别刻板印象与性别教育

关于师生关系本质的认识

近年来，由于教育的民主化、人道化、效率化进程的加快，以及教育教学改革对内部深层次问题的触及，师生关系成了人们关注的热点问题之一。同时，师生关系也是一个在理论上需要深入研究，在实践中急待精心建构的重大课题。以往我们不是不谈论师生关系，而是要么把师生关系...

中美家庭教育跨文化比较研究

中美文化价值观的差异是两国家庭教育模式差异的主要原因。中国传统文化倡导集体主义价值观,在亲子关系上体现为幼辈对长辈的顺从与听话,长幼之间权距较大,家长倾向于感性教育方式和家庭本位的"成才"教育目的。美国受个体主义文化价值观影响,在亲子关系上体现为长辈引导幼辈独立自主的思维方式和行为模式,长幼之间权距较小,家长倾向于理性教育方式和个人本位的"成人"教育目的。在中国家庭结构呈小型化、核心化变迁的时代背景下,对中美家庭教育模式进行跨文化比较,有利于我国家庭教育反观自身,取长补短,建立具有中国特色的家庭教育新模式。