教育评论

品德教育概念辨析

培养时代新人是新时代品德教育的历史使命。品德教育与品格教育、道德教育、德育之间究竟存在什么样的关系?要把握品德教育的本质，就必须回答这些问题。就品德教育与品格教育的关系而言，两者的一致性表现为在语义学上品德教育即品格教育，两者的差异性表现为在语用学上品德教育与品格教育表示不同意义。品德教育可以划分为层次Ⅰ和层次Ⅱ,分别对应道德教育和德育。就品德教育层次Ⅰ而言，品德教育与道德教育的一致性表现为广义的品德教育即道德教育，两者的差异性表现为狭义的品德教育与规则教育的区别。就品德教育层次Ⅱ而言，品德教育与德育的一致性表现为广义的品德教育即德育，两者的差异性表现为狭义的品德教育与行为教育的区别。

以美育德：场境变化视域下高校德育建设的逻辑转向

在“后喻时代”和数智时代的叠加作用之下，高校面临教师权威消解和德育具身异化困境，而美育本身固有的主体参与性和具身化功能恰好能够有效缓解这些困境。高校以美育德需要遵循双重准则，即以厘清专业美育和公共美育为基本前提，以公共美育的校本化建设为落地措施。

基于多模态大模型建构精准思政教学体系

多模态大模型赋能精准思政教学，不仅为高校思政教育现代化与高质量发展提供了技术支撑，而且为实现规模化教育与个性化培养的有机结合开辟了新路径。基于多模态大模型的精准思政教学体系构建面临资源限制、数据安全和算法偏见等现实挑战。因此，需通过多模态数据驱动构建全员全程全方位教育平台，实现精准认知；通过多模态内容支持创新分众化思政教育内容载体，优化精准供给；通过多模态协同联动优化思政教育资源配置，提升精准配置效率；通过多模态评价赋能构建长效动态化教学评价体系，实现精准反馈。

教师权威的消解与重塑：教育现代性的伦理挑战

在追求个性解放、技术革新的现代性浪潮中，教师权威陷入系统性脱耦，其制度基础、专业内核与感召维度之间的互嵌关系发生断裂，不仅造成教师权威的象征性消解，而且导致其在实践中的失能。现代性适应下教师的知识权威与感召权威弱化，教师权威转向导致价值规范失调。教师权威的重塑需要形成涵盖制度重构、文化再生与主体性觉醒的综合框架。制度为文化创新与主体性发展提供运行空间，文化为制度实践与主体行动提供价值导向，主体性觉醒是制度与文化发挥效能的内在动力。

重新界说“学思达”教学法

阅读与倾听是学生在校学习的两种基本形式。从学习论和语用学的角度分析，“学思达”作为一个周延的教学法概念，应是对“学习—思考—表达”的简称，就其下位概念而言，除了“读思达”,“听思达”也不可或缺。就“学思达”与“读思达”“听思达”的逻辑关系而言，用简洁明了的公式表达，即学思达=读思达+听思达。“学思达”重视的是“自学”的教学论意义，“读思达”重视的是“阅读”的教学论意义，“听思达”重视的是“倾听”的教学论意义。“学思行”教学法将思考力与学习力、行动力联结在一起，并将倾听、言说、阅读、写作视为学习、思考、行动的基本构成和特殊形式。在全面考察“学思达”教学法已有成果、“读思达”教学法现有探索、“听思达”教学法特有功能的基础上，进一步阐释倾听、言说、阅读、写作、行动、思考之于个体学习的独特意义和内在逻辑，以期为相关教学法的优化与融通提供一种比较宏观的理论参照。

重点高中政策演进的两个维度：管治权力与资源配置

我国重点高中政策的演进逻辑呈现出阶段性特征，具体表现为政府对学校、上级部门对下级部门“张弛轮替”的管治权力变化和“取予有节”的资源配置变化两个维度。具体而言，管治权力维度呈现出“先收—后放—再收—收放并举”的四阶段特征，资源配置维度呈现出“有限重点投入—统筹资源优化—强调均衡配置”的三阶段特征。二者共同体现了重点高中政策的历时性、阶段性以及在不同时期的政策价值和意图，有着鲜明的时代意义。重点高中政策具有优先发展的先导取向，其进过程客观上带动教育资源外溢。随着当前高中教育愈发注重均衡发展、规模效益并举，县中振兴有望成为解决重点高中政策带来的相关问题、实现高中教育“以县为本”的政策转型新思路。

合作学习的分类、研究与课堂应用初探

教师的反思能力结构及其培养研究

关于师生关系本质的认识

近年来，由于教育的民主化、人道化、效率化进程的加快，以及教育教学改革对内部深层次问题的触及，师生关系成了人们关注的热点问题之一。同时，师生关系也是一个在理论上需要深入研究，在实践中急待精心建构的重大课题。以往我们不是不谈论师生关系，而是要么把师生关系...

课堂教学有效性的探索

教师课堂交往行为的对象差异研究

<正> 在学校课堂中,绝大部分的交往都发生在教师与学生之间。而师生之间的交往,主要又存在于正式的教学过程之中。为此,研究教学过程中师生的交往,对于研究整个课堂中的社会交往,就具有重要的价值。师生之间的交往大多是由教师发起的,教师的交往行为是其代表社会对学生实行控制和施加教育影响的主要手段,在师生交往中处于主导方面,无论在时间上还是在内容上,都占有极大的比重。

情境教学研究的发展趋势

<正>在中国,对情境教学的研究,是从1978年李吉林进行情境教学法实验正式开始的。迄今,情境教学研究已经取得了丰硕的成果,为推动我国教育事业的发展做出了重要贡献。但不可否认,情境教学研究也出现了"高原现象",暂时处于停滞状态。其表现为,情境教学理论创新的水准在相当长的时间内没有新的突破,对情境教学实验缺少正当反思,研究队伍分散而缺乏整合等。为推动情境教学进一步深入发展,丰富情境教学理论和实践,笔者认为,情境教学的发展有待于改进研究现状,突破传统的研究方法,拓宽研究的范围,深化研究的内容。

浅析教育研究中的访谈法

性别刻板印象与性别教育

关于师生关系本质的认识

近年来，由于教育的民主化、人道化、效率化进程的加快，以及教育教学改革对内部深层次问题的触及，师生关系成了人们关注的热点问题之一。同时，师生关系也是一个在理论上需要深入研究，在实践中急待精心建构的重大课题。以往我们不是不谈论师生关系，而是要么把师生关系...

《义务教育语文课程标准(2022年版)》的新理念、新变化、新探索和新挑战

义务教育语文课程标准具有权威性、纲领性和指导性等特点，在语文课程与教学中发挥着巨大作用。《义务教育语文课程标准(2022年版)》的新变化集中体现在重构结构框架与建构课程内容两个方面，主要呈现出素养导向、任务群表征与丰富实践空间等课程理念。展望《义务教育语文课程标准(2022年版)》的实施，一线教师要在课程标准的教学转化、教学实践及教学挑战方面做好必要的应对。