教育评论

省域研究生教育竞争力的前因组态研究——基于模糊集定性比较分析方法

研究生教育竞争力是实现教育强国建设的重要支撑。以全国31个省(区、市)为研究案例，运用模糊集定性比较分析方法(fsQCA)探讨研究生教育规模、结构、质量和效益等基本因素对研究生教育竞争力的联动效应及其路径选择。研究表明，单一因素不构成影响研究生教育竞争力的必要条件；“规模化发展核心驱动型”“质效核心驱动型”“质效主导-规模辅助型”等路径是导向研究生教育强竞争力的三种有效路径；我国东部、中西部地区在研究生教育竞争力驱动路径上呈现显著的差异。因此，各省应把握组态思维，促进基本因素间的有效融合；坚持走内涵式发展之路，构建系统化的研究生教育竞争力体系；持续优化基本因素的条件组合，探索地区发展特色。

党的十八大以来专业学位研究生教育政策演进的历程、逻辑与未来走向

党的十八大以来，我国专业学位研究生教育政策经历以强化职业能力为导向的培养模式改革阶段，以探索服务社会发展需求的多样化发展阶段和以着力实施研究生分类发展为中心的内涵式提升阶段。从政策主体看，更加注重院校与企业、行业组织之间的多元主体办学；从政策目标看，更加凸显培养创新型人才以适应经济社会发展需求；从政策内容看，更加优化、完善人才培养模式。专业学位研究生教育政策演进呈现出从以职业发展为导向到追求卓越内涵式发展的生成逻辑，从依附学术型研究生培养到应用导向的多元主体参与培养的实践逻辑，以及从模糊性“应用型人才”培养到高质量“专门型人才”培养的发展逻辑。未来我国专业学位研究生教育政策应坚持以指导性制度为指引，以差异化、个性化培养为依托，以拔尖创新人才培养为目标，推进专业学位研究生教育高质量发展。

专业调查实践对专业学位硕士研究生培养的作用机制与效果评价

专业调查实践对专业学位硕士研究生培养具有重要意义，挖掘专业调查实践对专业学位硕士研究生培养的作用机制并评价育人效果，有助于把握专业调查实践对专业学位硕士研究生培养的关键作用。将理论推演与准实验相结合，在解析专业调查实践对专业学位硕士研究生培养的直接与间接作用基础上，基于对646家企业调查的准实验，分析赋能人才培养效果，结果表明：专业调查实践通过“四力一观”直接作用以及教师和研究生层面的间接作用赋能研究生培养。为更好地挖掘专业调查实践对专业学位硕士研究生培养的作用，应推动形成规范化的专业调查实践人才培养体系。

我国教育法典编纂的模式选择

教育法典编纂的适度模式，是以实现教育法律法规与教育实践动态平衡为目标的立法策略。它强调在编纂教育法典时，既要考虑当前的教育法治需求，又要预见未来的发展趋势。鉴于目前我国教育法律体系框架基本形成，已积累编纂民法典等的经验和技术，采用适度模式编纂教育法典更符合教育强国建设的现实需要。教育法典编纂应以保障受教育权为逻辑主线，按照“总则+分则+附则”体例建构内容体系。同时，为了应对现实世界的快速变化以及新技术等对传统教育的挑战，用适度模式编纂教育法典应注意对未来教育形式和技术手段的预见性规定、对教育政策和实践变化的响应性调整，以及对国际教育发展趋势的借鉴和融合等。

县域教育督导评估指标体系的发展演进、变迁逻辑与优化路径——以福建省“对县督导”为例

对县级人民政府履行教育职责情况实施督导评估，是加快推进县域教育高质量发展与教育强国建设的助推器。2004年至今，福建省“对县督导”评估指标体系历经四次变化，从行政管理逻辑转向教育治理逻辑，从督导教育公平水平转向评估公平而有质量的教育履职，从经验驱动转向标准化管理，评估维度在履职主体、师资、经费、办学条件、弱势群体、学生全面发展等方面呈现出显著的内涵变化。鉴于县域教育发展的复杂性，县域教育督导评估指标体系应着力于多层次、宽维度的评估指标设计，兼顾履职监督与创新指导的督导功能发挥，鼓励多元化和专业化的评估主体参与，从而精准而客观地反映县域教育治理的真实情况。

论教学美感及其生成

教学是技术与艺术的融合，其中蕴含着师生的理性思考与感性体验。教学美感是教学的应有属性，是师生参与教学活动时产生的积极情感反应，暗含对师生审美能力的要求和期待。着眼于实践，程式化、功利化与技术化的教学取向阻碍了教学美感的生成。生成教学美感要在教学活动中增强感性与理性的融通、注重认识与情感的交织、追求愉悦与功利的统一，以期走向教学的美好彼岸。

中国教育学自主知识体系的构建:要求、逻辑与路径

中国教育学自主知识体系是构建中国教育学的重要基础。构建中国教育学自主知识体系,不仅是教育学自身发展的内在需求,而且是新时代赋予教育学的外在要求。以问题意识和关系思维增进主体性、以“接着说”和“创新说”助力原创性、以“三大体系”和自主知识体系互构强化体系性是中国教育学自主知识体系的内在规定性。确立主体意识、秉持全球视野、明确核心问题、遵循学科逻辑是构建中国教育学自主知识体系的内在逻辑。基于中国教育实践促进主体性的知识生产,基于大教育思维促进内外融通的知识生产,以及基于学者使命促进使命自觉的知识生产是中国教育学自主知识体系的构建路径。

以新质生产力赋能学校教学空间高质量建设

新质生产力是以劳动者、劳动资料和劳动对象等要素优化组合为特征的先进生产力形态,已成为赋能学校教学空间高质量建设的新型动力。新质生产力中的三要素与学校教学空间建设目标、建设内容和建设方式具有内在的联系。以亨利·列斐伏尔的空间三元辩证法为理论基础,反观新质生产力赋能学校教学空间高质量建设,发现学校教学精神空间中教学目标与新质劳动者素养要求脱节、教学物质空间中教学内容迟滞于劳动形态的质性跃迁,教学社会空间中教学方式无法有效应对新质生产力要素的转型。对此,学校教学空间建设应紧扣新质劳动者素养发展目标,建立以素养发展为导向的教学精神空间;更新教学内容,构建契合劳动形态跃迁的教学物质空间;把握新质生产力的要素特征,塑造虚实相融的教学社会空间。

合作学习的分类、研究与课堂应用初探

教师的反思能力结构及其培养研究

关于师生关系本质的认识

近年来，由于教育的民主化、人道化、效率化进程的加快，以及教育教学改革对内部深层次问题的触及，师生关系成了人们关注的热点问题之一。同时，师生关系也是一个在理论上需要深入研究，在实践中急待精心建构的重大课题。以往我们不是不谈论师生关系，而是要么把师生关系...

课堂教学有效性的探索

教师课堂交往行为的对象差异研究

<正> 在学校课堂中,绝大部分的交往都发生在教师与学生之间。而师生之间的交往,主要又存在于正式的教学过程之中。为此,研究教学过程中师生的交往,对于研究整个课堂中的社会交往,就具有重要的价值。师生之间的交往大多是由教师发起的,教师的交往行为是其代表社会对学生实行控制和施加教育影响的主要手段,在师生交往中处于主导方面,无论在时间上还是在内容上,都占有极大的比重。

情境教学研究的发展趋势

<正>在中国,对情境教学的研究,是从1978年李吉林进行情境教学法实验正式开始的。迄今,情境教学研究已经取得了丰硕的成果,为推动我国教育事业的发展做出了重要贡献。但不可否认,情境教学研究也出现了"高原现象",暂时处于停滞状态。其表现为,情境教学理论创新的水准在相当长的时间内没有新的突破,对情境教学实验缺少正当反思,研究队伍分散而缺乏整合等。为推动情境教学进一步深入发展,丰富情境教学理论和实践,笔者认为,情境教学的发展有待于改进研究现状,突破传统的研究方法,拓宽研究的范围,深化研究的内容。

浅析教育研究中的访谈法

性别刻板印象与性别教育

关于师生关系本质的认识

近年来，由于教育的民主化、人道化、效率化进程的加快，以及教育教学改革对内部深层次问题的触及，师生关系成了人们关注的热点问题之一。同时，师生关系也是一个在理论上需要深入研究，在实践中急待精心建构的重大课题。以往我们不是不谈论师生关系，而是要么把师生关系...

中美家庭教育跨文化比较研究

中美文化价值观的差异是两国家庭教育模式差异的主要原因。中国传统文化倡导集体主义价值观,在亲子关系上体现为幼辈对长辈的顺从与听话,长幼之间权距较大,家长倾向于感性教育方式和家庭本位的"成才"教育目的。美国受个体主义文化价值观影响,在亲子关系上体现为长辈引导幼辈独立自主的思维方式和行为模式,长幼之间权距较小,家长倾向于理性教育方式和个人本位的"成人"教育目的。在中国家庭结构呈小型化、核心化变迁的时代背景下,对中美家庭教育模式进行跨文化比较,有利于我国家庭教育反观自身,取长补短,建立具有中国特色的家庭教育新模式。