教育评论

智能技术变革下教师情感劳动的异化与应对

智能技术对教育场域的重构使教师情感劳动陷入技术赋能与异化侵蚀的二元张力，其本质是工具理性对价值理性的僭越、技术逻辑对育人本质的消解。智能技术变革下，教师的情感劳动在劳动场域、实践形态和价值取向方面发生内涵嬗变，在劳动过程、劳动产品、劳动关系、劳动主体等方面存在异化风险，其生成机理主要在于工具理性扩张、数字资本剥削、评价体系失衡与教育场域权力重构。应通过确立育人为本价值共识，构建情感友好型教育治理体系，提升教师数字情感素养与批判反思能力，研发情感友好型教育技术等路径规避异化风险，实现技术与情感的辩证统一。

数智时代教师的角色漂浮及其矫正

数智技术对教育生态的深度重构，本应推动教师专业化发展，却在实践中衍生出角色漂浮问题。技术工具理性遮蔽教育本质引发认知漂浮，智能技术逻辑异化教学行为造成实践漂浮，数字权力重构消解教师权威致使职能漂浮。教师的角色漂浮主要源于教育认知的价值迷失、技术决定论的教育误用以及价值理性的多重式微。鉴于此，可从三方面着手推动教师角色从“漂浮”转向“锚定”,实现教育性价值的矫正与复归。在认知重构层面，通过破除技术崇拜迷思、回归教育规律认知、廓清角色价值定位，在技术有限性中坚守教育本质与主体自觉；在实践转型层面，通过解构技术工具理性、重构人机协同关系、培育反思性实践共同体，推动教师从技术执行者跃升为意义建构者；在职能重塑层面，通过重塑专业权威内核、革新教育关系模式、营造协同支持生态，在人机协同的教育场域中构建对话式权威。

人工智能教育场域中教学正义的辨析与实现

在智能技术深度融入教育教学实践的时代背景下，教学正义的内涵不断延展，呈现出鲜明的时代特征。教学正义根植于教学活动的互动关系与人文属性，旨在保障教学主体的生命尊严与自由发展，促进个体全面、均衡与可持续发展。智能技术的广泛应用为教学正义提供了新的实现契机，使其在弥合数字鸿沟、校准技术伦理、关照个体发展与打造正义空间等方面展现出新的价值意蕴。技术赋能教学的过程也使教学正义面临多重现实困境：技术资源分配不均导致教学质量差异，形成分配正义困境；算法偏误与数据歧视削弱评价公正性，陷入算法正义困境；数据霸权与隐私风险侵蚀教学主体权利，诱发数字正义困境；技术迭代与教师适应滞后造成实践断层，形成实践正义困境。人工智能教育场域中教学正义的实现，需要在目标维度上坚守教学正义立场，锚定时代育人需求；在伦理维度上明晰教学正义原则，把握技术应用边界；在主体维度上培育教师正义品格，提升正义实践能力；在空间维度上营造教学正义环境，加强数字化正义体系建设。

从“消除差异”转向“管理差异”:生成式人工智能教育价值观的治理策略——基于教育家精神的混合研究

生成式人工智能在教育领域的广泛应用引发了价值治理挑战。以教育家精神为理论框架，采用混合研究方法对国内外16个生成式人工智能的教育价值观进行系统识别与差异分析。结果表明：生成式人工智能教育价值观呈现三层差异结构，理想信念与弘道追求维度分化显著，育人智慧与躬耕态度维度高度趋同，道德情操与仁爱之心维度差异适度；生成式人工智能可分为价值相对型、专业务实型、平衡辩证型、价值坚定型四种类型；地域归属与教育价值观存在有限关联但非决定性因素。生成式人工智能通过制度权威、实践效果、情感认同、理性协商四种话语逻辑表达并论证其教育价值观。为此，生成式人工智能教育价值观治理应从“消除差异”转向“管理差异”,要建立以教育家精神为价值基准的分级准入与场景匹配综合治理机制，推动教师以教育家精神为价值引领，强化其应对生成式人工智能价值风险的主体作用，并以教育家精神的跨文化共识为切入点，参与制定生成式人工智能教育应用的国际标准。

侯官教育家精神的思想图谱、内涵意蕴与当代启示

中国教育家精神是新时代教师职业伦理实践的根本遵循。侯官教育家精神凝聚千年闽都教育智慧，是中国教育家精神谱系的重要构成。从思想内核看，侯官教育家精神涵盖经世致用、教育报国的师道担当，立德树人、因材施教的育人智慧和教研合一、师范兴学的立教追求。从内涵意蕴看，侯官教育家精神能在宏观层面为教育强国建设贡献福建智慧，在中观层面为强师队伍建设注入在地经验，在微观层面为教师育人能力跃升提供实践参考。观照现实，要从四个方面推进侯官教育家精神的当代转化：落实师德铸魂，锻造“大国良师”队伍的价值引领力；深化五育融合，提振拔尖创新人才的自主培养力；注重师道强基，提升数智融合的伦理反思力；推动中外互鉴，厚植全球文明对话的文化自信力。

“Z世代”青年网络圈层文化如何破圈：现象表征、内在张力及价值引导

“Z世代”青年是网络空间的主力群体，在交往沟通中催生出以趣缘聚合、情感共鸣为纽带的网络圈层文化。“Z世代”青年网络圈层文化以部落化生存、符号化表达、算法化推荐和碎片化叙事为现象表征。“Z世代”青年网络圈层既可能成为主流价值观的传播场域，也容易成为错误思潮的“温床”。当前，“Z世代”青年网络圈层文化出现文化内核泛娱乐化、文化主体去中心化、文化使命空心化、文化传播区隔化等倾向。推进“Z世代”青年网络圈层文化破圈，应以习近平文化思想为价值引领，从认知、主体、伦理、价值等维度，通过构建多元价值供给体系、创新对话机制、摆脱商业过度裹挟、建立透明化传播秩序，科学建构合理、有效的治理路径。

合作学习的分类、研究与课堂应用初探

教师的反思能力结构及其培养研究

关于师生关系本质的认识

近年来，由于教育的民主化、人道化、效率化进程的加快，以及教育教学改革对内部深层次问题的触及，师生关系成了人们关注的热点问题之一。同时，师生关系也是一个在理论上需要深入研究，在实践中急待精心建构的重大课题。以往我们不是不谈论师生关系，而是要么把师生关系...

浅析教育研究中的访谈法

课堂教学有效性的探索

情境教学研究的发展趋势

<正>在中国,对情境教学的研究,是从1978年李吉林进行情境教学法实验正式开始的。迄今,情境教学研究已经取得了丰硕的成果,为推动我国教育事业的发展做出了重要贡献。但不可否认,情境教学研究也出现了"高原现象",暂时处于停滞状态。其表现为,情境教学理论创新的水准在相当长的时间内没有新的突破,对情境教学实验缺少正当反思,研究队伍分散而缺乏整合等。为推动情境教学进一步深入发展,丰富情境教学理论和实践,笔者认为,情境教学的发展有待于改进研究现状,突破传统的研究方法,拓宽研究的范围,深化研究的内容。

浅析教育研究中的访谈法

性别刻板印象与性别教育

关于师生关系本质的认识

近年来，由于教育的民主化、人道化、效率化进程的加快，以及教育教学改革对内部深层次问题的触及，师生关系成了人们关注的热点问题之一。同时，师生关系也是一个在理论上需要深入研究，在实践中急待精心建构的重大课题。以往我们不是不谈论师生关系，而是要么把师生关系...

中美家庭教育跨文化比较研究

中美文化价值观的差异是两国家庭教育模式差异的主要原因。中国传统文化倡导集体主义价值观,在亲子关系上体现为幼辈对长辈的顺从与听话,长幼之间权距较大,家长倾向于感性教育方式和家庭本位的"成才"教育目的。美国受个体主义文化价值观影响,在亲子关系上体现为长辈引导幼辈独立自主的思维方式和行为模式,长幼之间权距较小,家长倾向于理性教育方式和个人本位的"成人"教育目的。在中国家庭结构呈小型化、核心化变迁的时代背景下,对中美家庭教育模式进行跨文化比较,有利于我国家庭教育反观自身,取长补短,建立具有中国特色的家庭教育新模式。