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在生成式人工智能技术驱动下，主体培养正经历从“技术应用”到“应用技术”的逻辑转变。“技术应用”逻辑以“主客二分”为前提，主张将外在的技术批判性地引入主体教育中；“应用技术”逻辑则以“人机共生”为起点，强调生成式人工智能可以作为有限主体介入教育，培养能应用技术的对话主体。立足“应用技术”逻辑，智能时代主体培养面临师生主体权力遭受隐性消解、师生主体遭到智能围困和对话主体遭遇人性僭越三重危机。只有明确生成式人工智能的使用边界以维护师生主体权力，依托专门课程强化主体对技术的自觉意识与使用能力，面向现实培养主体的对话能力，智能时代的主体培养才能克服危机，形成良性生态。
Abstract：[1]赵康．为什么当下要重申主体教育？——格特·比斯塔“主体化”教育理论的境脉、生成与意义[J]．全球教育展望，2023(07):3-15.
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基本信息:
中图分类号:G420;TP18
引用信息:
[1]王静,张赛赛.从“技术应用”到“应用技术”：智能时代主体培养的逻辑理路与实践进路[J].教育评论,2026,No.321(03):41-50.
基金信息:
2023年国家社会科学基金教育学一般项目“康德批判哲学体系中的教育思想及其对中国教育学体系建构的启示”(BAA230046)
2026-03-28
2026-03-28