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具备数学文化教育素养，建立全面、客观、深刻的高阶数学观，是小学数学教师实现“善教”“研教”“乐教”、解决数学教育“重术不重道”问题的有效路径。小学教师数学文化教育素养包括整体认知、基本常识、数学文化情感和养成教学四个领域，涵盖“价值肯定”“自我修养”“数学史认知与数学家精神体悟”“中外数学思想理解与鉴识”“数学与人的发展”“乐趣感”“参与感”“美感”“理念与情怀”“能力与方法”“传承与创新”等11个核心素养指标。提升小学教师数学文化教育素养应从加强师范生数学文化教育素养融合课程群建设、建立以“探究”为核心的数学文化教育知识更新机制、构建职前职后一体化的数学文化情感养成体系、积极运用人工智能技术拓展数学文化学习路径等方面予以推进。
Abstract：[1]张奠宙，赵小平.数学文化就是要“文而化之”[J].数学教学，2020(12):43-45.
[2]张辉蓉，冉彦桃，张桢.教师数学文化素养的内涵与特征分析：基于数学文化课例的解读[J].数学教育学报，2019(05):65-69.
[3]李剑萍，杨旭.中国最古老的三种数学教材实物及其教育学考论：秦代简牍所见[J].教育学报，2025(02):97-107.
[4]陈婷，孙琪琪.参与数学文化活动对小学数学教师专业发展的影响：基于对11228名小学数学教师的实证调研[J].教师教育研究，2023(02):84-91.
[5]范文贵.小学数学教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2016:36.
[6]郝琳，徐爽，徐宗本.师—生—AI协同课堂：人工智能赋能大学数学教育的载体及实践[J].中国大学教学，2025(04):59-65.
基本信息:
中图分类号:G623.5
引用信息:
[1]乔虹,陈锋,窦平.小学教师数学文化教育素养的内涵要义与实践进路[J].教育评论,2026,No.322(04):49-58.
基金信息:
江苏省教育科学“十四五”规划2024年度重点课题“优秀传统文化视阈下的小学生命教育本土化研究”(B-b/2024/01/211); 2025年江苏省中小学教学研究课题“为思维的生长而教：小学数学学科育人路径的实践研究”(2025JY16-ZTGG156)
2026-04-28
2026-04-28